K.D 3.2 MENERAPKAN METODE PETA MINDA

PETA MINDA

Ilmu pengetahuan yang terbentuk pada pelajar dibangun oleh dirinya sedikit demi sedikit, kemudian diperluas melalui pengalaman dan pendidikan. Pengetahuan tidak dapat ditransfer secara serta merta oleh guru kepada pelajar. Pengetahuan juga bukan merupakan sekumpulan fakta-fakta, konsep atau kaedah yang siap untuk digunapakai dan diingat. Tetapi, pelajar sendiri harus membangun sendiri pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman dalam kehidupan sehari-hari. Dalam konteks ini, pengajaran dan pembelajaran akan bermakna bagi pelajar apabila guru mampu mengajarkan bagaimana cara belajar, bagaimana cara berfikir, bagaimana cara menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dan bagaimana memotivasi mereka untuk belajar. Tidak sepatutnya, pelajar bersusah payah menghafal sekumpulan konsep padahal bagi dia konsep itu tidak difahaminya. Sehubungan itu, kajian ini mencoba mengkaji kesan penggunaan peta konsep terhadap peningkatan kemahiran berfikir. Sehingga diharapkan terlahir sekolah yang memiliki budaya berfikir dan beramal, terutamanya bagi para guru memiliki wawasan dan kemahiran dalam memilih dan menggunakan strategi pengajaran yang sesuai.

Kemungkinan penyebab rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa, diantaranya membudayanya belajar hafalan yang dilakukan siswa menjelang diadakan ujian. Siswa belum biasa belajar bermakna, dimana konsep-konsep baru dapat dihubungkan sehingga dengan konsep-konsep yang sudah ada atau sudah dimiliki, sehingga kemudian siswa terkaitan antar konsep. Salah satu alat pembelajaran yang berdasarkan belajar bermakna peta konsep.

Peta konsep merupakan suatu teknik yang memberikan gambaran dua dimensi mengenai struktur pengetahuan siswa dalam disiplin ilmu. Peta konsep merupakan suatu jaring-jaring pembelajaran yang menunjukkan konsep apa saja yang perlu dipelajari siswa dan bagaimana keterkaitan konsep-konsep tersebut.[1]

Sebagai alat pembelajaran, peta konsep membantu siswa aktif berpikir untuk memusatkan pada sejumlah ide-ide pokok (berupa konsep-konsep) dari satu pokok bahasan.

Penggunaan peta konsep bagi siswa  adalah :[2]

1. Untuk mengeksplorasi apa yang telah dikctahui oleh siswa,
2. Memberikan arahan pembelajaran,
3. Membantu mengekstraksikan arti kerja laboratorium atau studi lapangan,
4. Membantu membaca materi dari buku pelajaran,
5. Membantu siswa mencapai hasil pembelajaran yang berkualitas tinggi serta bermakna, karena membantu siswa mengingat informasi dan melihat keterkaitan antar konsep dan,
6. Membantu siswa menggabungkan ide yang satu dengan lainnya.

Peta konsep bersifat idiosinkratik, maksudnya bermaknaan konsep-konsep itu  khas bagi setiap orang. Tidak ada dua peta konsep yang sama persis karena setiap peta  yang dibuat oleh siswa menunjukkan pengertiannya yang unik dalam bidang  pengetahuan. “membuat  informasi lebih mudah dimengerti dan diingat kembali, dan, memaksimalkan momen belajar”.[3]

Metode mencatat yang baik membantu siswa mengingat perkataan dan bacaan,  meningkatkan pemahaman terhadap materi, dan memberikan wawasan baru. Pola pikiran (Mind Mapping) memungkinkan terjadinya semua hal itu. Metode peta konsep pertama sekali dikembangkan oleh Tony Buzan, Kepala Brain Foundation. Menurut Tony peta pikiran (peta konsep) adalah “metode mencatat kreatif yang memudahkan siswa mengingat banyaknya informasi Setelah selesai, catatan yang dibuat siswa membentuk sebuah pola gagasan yang saling berkaitan, dengan topik utama direngah-tengah dan sub topik dan perincian menjadi cabang-cabangnya.[4]

Penerapan metode peta konsep yang dilakukan guru dalam pembelajaran membantu siswa mengingat pelajaran-pelajaran yang telah dipelajari. Oleh karena itu siswa tidak perlu membuat catatan selengkap mungkin, tetapi cukup membuat informasi (konsep) penting dari materi pelajaran.

Kenyataan, jarang sekali guru menggunakan peta konsep dalam melakukan  pembelajaran, Sehingga siswa harus menghafal materi pelajaran secara keseluruhan. Mengapa tidak mencoba menempatkan pola pikir anak menjadi sistematis dengan membuat peta konsep yang mudah untuk dipaharni anak. Dengan demikian siswa akan  mudah untuk mengingat pelajaran, karena dia tidak harus menghafal setiap kata tetapi cukup konsepnya saja.

Berdasarkan penelitian awal  di SMP Negeri l3 Banda Aceh di diperoleh gambaran bahwa pembelajaran di kelas khususnya pelajaran biologi siswa kurang aktif. Kurang aktifnya siswa disebabkan karena pembelajaran yang dilakukan guru kurang dapat memotivasi siswa untuk belajar. Guru lebih banyak menerangkan pelajaran sementara siswa hanya mendengarkan sambil mencatat.

Berdasarkan latar belakang masalah yang penulis paparkan di atas, maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Penerapan Metode Pemebelajaran Peta Konsep Pada Materi Sistem Pencernaan di SMP Negeri l3 Banda Aceh.”

B.     Penjelasan Istilah

Untuk menghindari kekeliruan dan lebih mengarahkan pembaca dalam memahami judul skripsi ini penulis merasa perlu untuk menjelaskan beberapa istilah yang terdapat dalam judul tersebut. Adapun istilah- istilah yang perlu di jelaskan adalah sebagai berikut:

1.      Metode

Artinya suatu cara atau teknik mengajar yang disusun secara sistematik dan logik yang ditinjau dari segi hakekat belajar. Banyak cara yang dapat dilakukan oleh guru salah satunya dengan cara membuat skema-skema pokok bahasan yang disebut dengan peta konsep.[5]

2.      Peta Konsep

Artinya metode mencatat kreatif yang memudahkan siswa mengigat banyak informasi. Setelah selesai mencatat,yang siswa buat membentuk sebuah pola gagasan yang saling berkaitan. Peta konsep terbaik adalah peta konsep yang warna warni dan menggunakan banyak gambar dan simbol.[6]

3.        Sistem Pencernaan

Artinya tersusun atas mulut lambung, usus besar, proses usus dan anus.[7]

C.     Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka yang menjadi permasahan dalam penelitian ini adalah : Apakah dengan menggunakan metode peta konsep, prestasi belajar siswa pada pelajaran biologi sub konsep sistem pencernaan akan meningkat.

D.    Tujuan Penelitian

Sesuai dengan latar belakang masalah penelitian ini mempunyai beberapa tujuan yang ingin dicapai adalah :

1.      Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada pelajaran biologi dengan cara menggunakan metode pembelajaran peta konsep.

2.       Merubah perilaku belajar siswa, yang mana siswa bersifat pasif menjadi aktif dalam belajar sehingga dapat membantu siswa memperoleh nilai yang baik.

E.     Postulat dan Hipotesis

1.      Postulat

Bertitik tolak pada latar belakang masalah di atas, maka penulis perlu mengemukakan beberapa postulat yang kedudukannya sebagai dasar pemikiran dalam suatu wilayah. Winarno Surachman mengemukakan bahwa: “ Anggapan dasar (postulat) yang menjadi tumpuan dasar segala pandangan dan kegiatan terhadap masalah yang dihadapi dalam suatu penelitian. Postulat ini menjadi titik pangkal, di mana dengan adanya postulat ini tidak lagi menjadi keragu-raguan penyelidik”.[8]
Adapun postulat (anggapan dasar) dalam masalah ini adalah: Penerapan metode peta konsep lebih baik daripada metode tanya jawab.
2.      Hipotesis
Berdasarkan anggapan dasar di atas, maka yang menjadi hipotesis (dugaan sementara) adalah : Penggunaan metode peta konsep pada meteri sistem pencernaan di SMP Negeri 13 Banda Aceh belum optimal. 

F.      Metode Penelitian

1.      Rancangan Penelitian

Penelitian deskriptif bertujuan untuk membuat deskripsi gambaran atau lukisan secara sistematis dan faktual mengenai fakta-fakta, sifat-sifat sebab hubungan yang diselidiki. Rancangan penelitian ini bersifat field study.[9] Atas dasar tersebut, penelitian ini untuk mengetahui metode peta konsep lebih baik daripada metode tanya jawab pada siswa SMP Negeri 13 Banda Aceh.

2.      Populasi dan Sampel

Populasi adalah “Keseluruhan objek penelitian, sedangkan sampel adalah sebagian dari populasi yang dapat mewakili keseluruhan populasi yang ada”.
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 8 di SMP Negeri 13 Banda Aceh yang berjumlah 104 siswa. Berdasarkan populasi di atas maka yang dijadikan sebagai sampel dalam penelitian ini adalah 30% dari jumlah populasi yaitu 31 siswa pada kelas 8₂ yang terdapat dalam SMP Negeri 13 Banda Aceh.

3.      Teknik Pengumpulan Data

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode postes dan prites dengan dua perlakuan tanpa diulang. Perlakukan pertama adalah proses pembelajaran biologi dengan metode peta konsep, sedangkan perlakukan kedua adalah peroses pembelajaran pokok bahasan yang sama dengan metode prites. Instrumen yang digunakan adalah Satuan Analisis Pembelajaran (SAP), Rancangan Pelajaran (RP), Peta Konsep dan Alat Evaluasi.

Data dikumpul melalui langkah-langkah sebagai berikut : (1). Sampel siswa dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. (2). Pada kelompok eksperimen dilakukan proses pembelajaran biologi metode peta konsep, sedangkan pada kelompok kontrol dilakukan proses pembelajaran dengan pokok bahasan yang sama dengan metode tanya jawab. (3). Setelah proses pembelajaran selesai dilakukan, pada kedua kelompok tersebut dilakukan test dengan menggunakan soal dan waktu yang sama.

4.      Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh kemudian ditabulasi dan selanjutnya dihitung persentase jawaban yang diperoleh

Menginterprestasikan perolehan nilai prosentasi untuk menentukan nilai kualitatif kepada standar nilai (skala sikap) sebagai berikut :

a.        Jika nilai P = 76% – 100%, berarti sangat baik.

b.       Jika nilai P = 56% – 75%, berarti baik.

c.        Jika nilai P = 40% – 55%, berarti kurang baik

d.       Jika nilai P = Kurang dari 40%, berarti tidak baik. [11]